Главная

Главная
  
Главная > Wiki > 1.8. Смешанная форма обучения  

1.8. Смешанная форма обучения

Введение

СДО получили широкое распространение в США и Европе. Это обусловлено наличием хорошего уровня Интернет коммуникаций и уровня компьютерной грамотности населения. Не малую роль сыграло и техническое (компьютерное) оснащение потенциальных студентов онлайн программ. Именно эти три фактора осложняют развитие Интернет образования в России – уровень Интернет коммуникаций сравним с европейским только в Москве и центральных городах России, уровень компьютерной грамотности и оснащения потенциальных студентов достаточно низкий. Поэтому на данный момент внедрение новых технологий в дистанционном образовании России в полном масштабе практически невозможно. Однако, это вовсе не значит, что университеты не должны развиваться и тем самым предоставлять своим студентам актуальные и новые знания и навыки. Новые технологии в образовании должны использоваться и развиваться.

 

Для решения данной проблемы западными университетами была предложена «смешанная» форма обучения. Суть этой смешанной формы заключается в том, что Интернет образовательные технологии используются в качестве поддержки традиционного очного образования. Студенты получают доступ к СДО университета, в которой находится весь учебный материал, встроена система тестирования, есть доступ к различным онлайн библиотекам и источникам. В смешанной форме обучения часть контрольных мероприятий может проводиться онлайн, а также могут использоваться возможности СДО для групповых коммуникаций для выполнения различных проектов. На сегодняшний день такая форма образования используется во многих европейских университетах и является наиболее подходящей в сложившейся ситуации в России.

 

Смешанная модель обучения предоставляет студентам новые возможности по изучению дисциплин – можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомится с дополнительными источниками, которые точно соответствуют пройденным темам. СДО в смешанной модели позволяет также использовать различные дополнительные элементы при изучении дисциплин – аудио и видео записи, анимации и симуляции. СДО имеет форум и встроенный e-mail, что позволяет общаться с одногруппниками из дома, а также общаться с преподавателем и задавать все необходимые вопросы, не дожидаясь лекций.

 

Обучение в классной комнате насчитывает более одной тысячи лет, возраст же онлайн обучения измеряется десятком лет. Но сейчас время смешанных моделей обучения – когда мы соединяем всё самое хорошее, что имеется в сфере обучения и образования. И если все элементы обучения в классе давно знакомы и не требуют особого пояснения, элементы онлайн курса совсем новые и пока не имеют широкого распространения.

 

Чтобы понять, как работает СДО, основанная на Интернет технологиях, важно сначала разобраться с тем, как устроен онлайн курс и курс, построенный по смешанной модели. В этой теме мы рассмотрим архитектуру смешанного курса, посмотрев сначала на архитектуру традиционного курса очного образования и архитектуру онлайн курса. В двух последних мы выделим те элементы, которые будут использоваться в смешанном курсе.

1.8.1. Традиционная модель обучения

 

Теперь рассмотрим архитектуру традиционного курса. Итак, вы, студенты, приходите 1 сентября в класс, и у вас начинается лекция. На этой первой лекции вам рассказывают, о чём будет курс, что вам нужно будет сделать в течение семестра (лабораторные работы, курсовые работы, контрольные, тесты, доклады и прочее), какую литературу вам для этого надо использовать (обязательно и дополнительно) и что в итоге нужно будет, чтобы получить зачёт или сдать экзамен. Потом начинаются тематические лекции по курсу, которые чередуются с практическими и семинарскими занятиями, на которых проходят дискуссии по темам, обсуждения различных вопросов и сложных моментов и отработка практических навыков. В течении семестра вы выполняете все необходимые задания, изучаете материалы по курсу и, после консультации с преподавателем, сдаёте зачёт или экзамен. Схема вполне привычная. Теперь выделяем основные элементы традиционного курса:

-    лекционные занятия

-    семинарские и практические занятия

-    практические задания (курсовые и контрольные работы, доклады, рефераты и т.д.)

-    контроль и оценка полученных знаний и навыков.

 

Все эти элементы знакомы практически каждому школьнику и студенту – они составляют основу традиционного процесса обучения, особенно в России. Хотя, вне сомнения, могут быть и другие составляющие процесса, такие какие как практика на производстве, выезд на различные семинары и выставки, в организации, занимающиеся тематикой дисциплины и прочее. Но всё же, вышеуказанные элементы являются наиболее часто используемыми в ходе обучения и именно они в основном влияют на конечную цель обучения – получения необходимых навыков и знаний.

 

Очень важно отметить, что подобная схема процесса обучения наиболее подходит для молодых людей, выпускников школ и колледжей, которые получают первое образование и в основной массе не работают целый день и могут посвящать большое количество времени посещению университета. Эта схема не очень подходит для взрослых людей, которые по тем или иным причинам хотят получить образование или повысить свою квалификацию. Такие люди уже работают, имеют семьи и не имеют возможность регулярно посещать университет. Именно для этой категории людей были созданы системы заочного (дистанционного) и вечернего образования. Работающие взрослые люди стали основной целевой аудиторией подобных образовательных программ. Со временем к ним присоединились и молодые студенты, которые находятся на большом расстоянии от университета и не могут учиться на дневном отделении.

1.8.2. Электронная модель обучения

 

С появлением Интернет технологий заочное образование перешло на работу через Интернет, и появилась электронная модель обучения. Онлайн образование характерно тем, что студент учиться полностью через Интернет при помощи компьютера и компьютерных технологий. Студент не приезжает в университет, и в большинстве европейских образовательных онлайн программ посещают университет только для финальной (преддипломной) аттестации в случае получения докторской степени (PhD). Такие программы рассчитаны на взрослых студентов или студентов из других стран и инвалидов. Хотя, вне сомнения, если вы просто хотите учиться дома, вам этого никто не запрещает делать.

 

Какие же основные элементы электронной модели обучения? Здесь всё очень похоже на традиционную модель, но есть некоторые изменения. Участники процесса всё те же – студенты и преподаватель. Только теперь студенту меньше объясняют и ему больше приходиться делать самому. Но общение с преподавателем и одногруппниками возможно, и в любом удобном количестве. Основными средствами общения становятся чат, форум и электронная почта. Существует так же «виртуальная классная комната», которая является смесью чата и форума. Там преподаватель может при желании читать лекции или проводить виртуальные семинары. Значительную роль в электронной модели играет выполнение групповых заданий – студент не должен чувствовать себя прикованным к компьютеру и иметь возможности развивать навыки совместной работы.

 

Учебные материалы интерактивных курсов представлены в онлайн обучении в различных форматах: текст, аудио, видео и т.д. Всё это дополняется различными картинками, графиками и схемами, анимацией, симуляциями, фотографиями и ссылками на аналогичные и дополнительные ресурсы.

 

Оценка успеваемости студентов проводиться в различных формах. Возможно тестирование, а также выполнение различных, в том числе, групповых проектов, написание эссе, докладов и рефератов, выполнение контрольных работ. Всё это передаётся преподавателю для проверки через систему обмена файлами. Проверив работу, преподаватель высылает студенту персональные комментарии по работе и оценку или рекомендации по доработке.

 

Электронная модель обучения имеет одно главное отличие от традиционной – она более гибкая. У студента нет необходимости ездить в университет каждый день или даже через день, заниматься можно в любом удобном месте и в любое время (всегда есть возможность вернуться к архиву сообщений в форуме и чате или архиву занятий в виртуальном классе), материал более структурирован и, как правило, его проще воспринимать и ещё много разных аспектов гибкости, которые нам не стоит рассматривать в рамках этого курса. Однако, по поводу этой гибкости тоже не стоит обольщаться – сроки выполнения заданий есть, с онлайн программ могут отчислить при невыполнении всех необходимых требований. Ещё раз повторюсь, что в онлайн обучении важна самодисциплина и самоконтроль. Именно поэтому онлайн образование больше подходит для взрослых студентов, и далеко не все выпускники школ могут обучаться по такой схеме.

 

1.8.3. Смешанная модель

 

Совершенно не нужно думать, что раз студент молодой, то его стоит обделять новыми технологиями в обучении. Наоборот, такого студента надо обязательно посвятить во всё новое и дать ему тем самым возможность стать первоклассным специалистом. По данным Министерства Образования Австралии, работодатели с наибольшим желанием берут на работу выпускников онлайн или смешанных программ, так как они уже имеют навыки не только работы с новыми компьютерными технологиями, но и навыки самостоятельной работы и обучения. В России на сегодняшний день остаётся некоторое недоверие по отношению к онлайн образованию, но, к счастью, это обусловлено банальным непониманием устройства системы онлайн образования. В ближайшее время, когда в России выпускников онлайн программ станет больше, потенциальные работодатели будут более расположены к выпускникам онлайн и смешанных программ.

 

Вот, собственно, почему многие западные ВУЗы пришли к выводу, что для выпускником школ и колледжей необходима такая схема, которая совместит элементы традиционного образования с элементами онлайн обучения. Такая схема была названа смешанной (blended education). Что же есть в смешанном обучении? Начнём с тех элементов, которые знакомы нам из традиционного образования, а затем дополним список элементами, которые пришли в смешанную модель из онлайн обучения:

-    Лекционные занятия. Только теперь полный материал лекций и слайды к ним есть в СДО и доступны каждому студенту курса. Теперь материал оформлен также, как и материал онлайн курса, то есть может быть легко использован для самостоятельного освоения тематики.

-    Семинарские занятия (face-to-face sessions). Они теперь тоже меняются, по сути, и могут быть объединены с лекционными занятиями (что и будет проходить в рамках данного курса). В смешанном обучении на семинарских занятиях проходит обсуждение самых интересных и важных тем курса, а также отработка практических навыков.

-    Учебные материалы курса (учебники и методические пособия). Они теперь есть и в печатном и в электронном виде, и в последнем дополнены различными вставками для более успешного освоения дисциплины. То есть для оформления материалов курса используются различные мультимедийные приложения, и он, курс, становится более привлекательным для студентов.

-    Онлайн общение. Это совершенный новый элемент процесса, который пришёл в смешанное обучение из онлайн обучения. Тут есть различные инструменты – чат, форум, e-mail – которые дают студентам возможности общаться и работать вместе. Появляется возможность задавать вопросы преподавателю в любое время и в самые короткие сроки получить ответ. Можно также консультироваться с одноклассниками, которые могут помочь в решении проблемы.

-    Индивидуальные и групповые онлайн проекты. Такие проекты развивают навыки работы в Интернете, анализа информации из различных источников, а также навыки работать вместе с группой, правильно распределять обязанности и ответственность за выполнение работы. При помощи таких заданий студент может получить навыки, необходимые для работы в компаниях (большинство европейских компаний сейчас активно используют групповые проекты в своей повседневной деятельности – collaboration).

-    Виртуальная классная комната. Этот инструмент позволяет студентам общаться с преподавателем по средствам различных средств Интернет коммуникаций. С появлением возможности общаться с преподавателем не только в физическом классе и в кабинете профессора, но через новые коммуникационные средства. Это позволяет студентам получить определённую долю свободы в процессе обучения.

-    Аудио и видео лекции, анимации и симуляции. Эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения проще и более насыщенным.

 

Таковы элементы процесса смешанного обучения. Основное преимущество такого подхода – гибкость. Чтобы ещё раз объяснить, что для вас, студентов, эта гибкость будет значить, имеет смысл последовательно описать процесс смешанного обучения и последовательность (примерную) появления и использования всех элементов.

 

Итак, 1 сентября. Тут почти ничего не меняется – вы приходите в аудиторию и ваш преподаватель рассказывает вам все необходимое для прохождения курса. Вместо списка литературы вы получаете адрес веб-сайта, пароль для входа и названия курса в системе. Там находится вся необходимая информация по курсу, все учебные материалы, ссылки на дополнительные ресурсы и многое другое. В течении лекции вам опять же рассказывают про необходимые работы и задания, доклады и рефераты, а также о том, что будет нужно для сдачи зачёта или экзамена. Подробная информация относительно всех заданий расположена в СДО, там же находятся и сроки выполнения заданий вместе с расписанием занятий, а также информация о том, какие задания, когда будут обсуждать в классе и в форуме. Дальше начинается тематическая лекция, но она будет более краткой и конкретной – всё что вам будет нужно дополнительно (если оно будет нужно) размещено в СДО. Сама лекция сопровождается Power Point презентацией, что помогает быстрее и проще воспринимать материал. Важно отметить, что все презентации также находятся в СДО и их можно всегда повторить и использовать при выполнении заданий.

 

При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше – часть занятий переноситься в режим онлайн. Более того, часть материала курса студенты должны будут изучить самостоятельно. Онлайн занятия могут проходить в форуме, чате или в виртуальной классной комнате. Так же возможно общение с преподавателем и одноклассниками по электронной почте. Онлайн занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или преподаватель может задавать темы для обсуждения, может предлагать студентам задавать тему. Естественно, для онлайн занятий необходимо самостоятельное освоение определённого материала или выполнение заданий. Задания передаются преподавателю либо через встроенную в СДО систему обмена файлами либо по электронной почте. Сроки выполнения заданий в смешанном обучения фиксированные – в расписании стоит точная дата выполнения и только до этого дня (и часа) можно передать задание. Преподаватель в праве не принимать просроченные задания.

 

Оценка успеваемости студента может проводиться как в режиме онлайн, так и в классе. В режиме онлайн может проводиться тестирование и выполнение различных проектов (групповых) и заданий. Тестирование может проводиться и в классе в присутствии преподавателя. Финальная оценка – зачёт или экзамен – проводится только в классе.

 

Так выглядит процесс смешанного обучения со стороны студента. Он даёт больше возможностей и гибкости, но в то же время учит самоорганизации - онлайн занятия чётко привязаны к определённому времени и их пропуск считается так же, как и пропуск занятий в классе.

 

Преимущества смешанного образования подробно описаны в Теме 4 вместе со всеми недостатками этой формы обучения. Однако имеет смысл отметить ещё несколько преимуществ, которые важны именно для студента. Эти преимущества относятся к той части смешанного обучения, которая проходит при помощи Интернет технологий.

 

Компьютерная часть смешанного обучения:

-    оживляет материал и позволяет студенту «общаться» с ним

-    даёт больше интерактивности и стимулирует активное обучение

-    наглядно демонстрирует некоторые идеи, которые трудно объяснить на лекциях или просто в тексте

-    позволяет заглянуть внутрь изучаемых процессов посредством различных симуляций

-    развивает навыки самостоятельного обучения и самоконтроля

-    позволяет студентам попробовать невозможные, опасные или дорогие сценарии и ситуации, такие как параллельные миры, радиационное оборудование и проч.

 

Получается, что смешанное обучении более активное со стороны студента, даёт больше интересных возможностей для обучения. По своему опыту, можем сказать, что смешанное обучения более интересное само по себе.

 

Второй подход к изучению архитектуры курса заключается в выделении основных и самых главных элементов архитектуры курса. Мы коснемся только наиболее важных, на наш взгляд, элементов курса.

 

1.8.4.  "Активный студент"

 

Одним из важнейших элементов архитектуры смешанного курса является активный студент. Тут важно понять, что это не характеристика отдельного элемента, а термин - Active Student. Таким термином западные исследователи называют студента, обучающегося по смешанной или онлайн модели. Именно обучение по этим моделям примерно на 50% состоит из самостоятельной работы студента – освоение материла, работа в форумах и чатах, общение по электронной почте и проч. При традиционном обучении студента учат, при смешанном студенту помогают учиться. Тут очень важно отметить и ещё одну деталь – различие в подходах к обучению. Традиционный подход западные исследователи называют teacher-centered, то есть сфокусированный на преподавателя. При таком подходе главным действующим лицом является преподаватель, от него многое зависит и он управляет процессом. При смешанной модели подход меняется на student-centered – сфокусированный на студента. Теперь студент много работает сам и его успехи зависят от него самого. Студент также может скорректировать учебный процесс и самостоятельно планировать учебное время. Хотя собственный учебный план подходит больше для взрослых студентов, студенты первых курсов ВУЗа также могут рассчитывать самостоятельно время, необходимое на выполнение заданий, используя заранее составленный график работ (этот график находиться в СДО и показывает полностью все действия и работы курса и их сроки выполнения.).

1.8.5. Оценка успеваемости студентов

 

Для многих студентов именно оценка успеваемости является непосредственно курсом, и хорошие оценки являются первичной целью обучения. Для преподавателей она означает то, насколько студенты усвоили курс, и измерение прогресс студентов. Оценка успеваемости студентов в смешанном обучении имеет несколько другой характер, нежели в традиционном обучении. Первое, что меняется, - это групповая работа. В смешанном обучении её становится значительно больше – она способствует развитию навыков онлайн общения. Оценка групповых работ может проводиться по следующим схемам:

-    Общая оценка за весь проект равна индивидуальной оценке студента-участника. Тут есть некоторые сложности – студенты могут участвовать в работе не наравне. В таком случае в качестве контролирующего элемента используется отчёт по работе студентов в форуме. Если студенты общались в форуме (чате) в равных количествах – оценка одинаковая, если нет, то преподаватель распределяет оценки в зависимости от степени участия. Так же преподаватель может попросить отсылать ему копии электронной почты, которая относится к проекту.

-    Проект состоит из двух частей – одна индивидуальная, одна групповая. Студенты получают две оценки – за себя и за группу.

-    Проект выполняется индивидуально, но каждая работа должна быть обсуждена в группе и результат обсуждения включён в работы студентов-участников. Студенты получают одну оценку, которая складывается из баллов за самостоятельную работу, а также за работу в группе и её анализ и представление.

 

Каждый преподаватель балансирует групповую и индивидуальную работу по-своему. Соответственно, и оценка выставляется в зависимости от этого баланса. Сам баланс зависит от конкретной дисциплины или курса. Если дисциплина и работа в её области требует хороших и профессиональных навыков группового общения, то количество совместных работ больше, чем индивидуальных. Если предмет менее нуждается в постоянном групповом обсуждении, то индивидуальные работы составляют большую часть курса.

 

Смешанное обучение также не исключает экзаменов и зачётов. Эти методы оценки успеваемости студентов существуют очень давно и хорошо проверены не одним поколением преподавателей. Экзамены и зачёты, как письменные, так и устные, дают возможность проверить знания студентов по окончанию курса, и посмотреть на индивидуальный результат каждого студента. Более того, преподаватель сам беседует со студентом или проверяет его ответы, что даёт ему возможность уловить слабые места каждого студента и всей группы в целом. Вопрос оценки знаний лично преподавателем так и остаётся открытым в онлайн обучении, так при компьютерной проверке знаний нет уверенности, что студент продемонстрировал именно те, знания, которые у него были на тот момент, и что это были именно его знания.

 

Но, тем не менее, автоматическая компьютерная оценка успеваемости студентов присутствует в смешанном обучении. Только в этой форме обучения она больше используется для текущей проверки знаний, а также в качестве обучающего элемента курса. Одним из самых распространённых методов компьютерной оценки знаний является тестирование. Считается, что при компьютерном обучении (или обучении с помощью компьютера) тестирование является наиболее эффективным.

1.8.6. Системы тестирования

 

Кроме тестирования используются и другие методы оценки – fill-in-blank (когда студентам предлагается заполнить пустые места или написать в специальном окне решение), сортировка объектов или концепций, композиция картинки из маленьких кусочков, игры и прочие. Все эти методы очень хорошо дополняют учебный процесс, делая его более интересным, а также помогают почувствовать предмет на практике.

 

Ну и конечно, в смешанном обучении остаются оценки за доклады, рефераты и курсовые работы – всё то, что есть в традиционном, только теперь сами эти работы сбалансированы с онлайн работами, и, соответственно, оценки за них также являются частью этого баланса. В основном, в смешанном обучении определяется общая сумма баллов за все работы курса (например, 100). Преподаватель распределяет эти 100 баллов на все работы курса. Если студент набирает положенную сумму за курс, он допускается до прохождения финального зачёта или экзамена. В эту сумму могут не входить некоторые тесты и работы, которые нацелены на текущую проверку знаний студента, чтобы проводить лекции и семинары более сфокусировано и по тем темам, которые вызвали затруднения у учащихся.

1.8.7. Основные форматы учебных материалов, используемых в смешанном обучении

 

Одним из преимуществ онлайн и смешанного обучения является легкость, с которой различные виды технологий и медиа-средств могут быть интегрированы в учебный материал. В    отличии от традиционного дистанционного образования, онлайн образования эти они не отделяются друг от друга (аудиокассеты, видеокассеты, печатные издания и CD-ROMs). Студент может использовать их в любое время и ему не нужно прерывать, к примеру, чтение, чтобы просмотреть видеозапись. Интернет позволяет использовать каждый элемент, в то время, когда это действительно нужно. Студент может во время чтения задать вопрос в форуме или чате или просмотреть видео клип, демонстрирующий изучаемый процесс. Хорошее сочетание технологий может значительно улучшить качество курса.

 

Нужно понимать, что все технологические элементы курсов лучше в отдельности: книга более удобна для чтения, чем веб-сайт, аудиокассета или DVD диск предлагают записи более высоко качества, чем в Интернет. То, что предлагает Интернет, это комбинация этих технологии таким образом, что студент может использовать их параллельно, в удобное время, в удобном месте и в нужном для получения хороших знаний сочетании.

 

Текст и изображения.

Это не самые революционные форматы, но именно они являются основной большинства онлайн курсов. Текст в онлайн и смешанном обучении играет ту же роль, что лекции в традиционном. Текст формирует связки между всеми элементами курса и составляет преподавание и сопровождение по курсу. В некоторых случаях он лучше чем лекции – так слушать является пассивным действием, чтение требует участия и усилий. К основному тексту курса могут быть добавлены статьи и отчёты, которые позволяют получать дополнительные знания. В традиционном обучении студентам, как правило, приходится искать дополнительную информацию самим – преподаватель часто не в состоянии распечатать 60 страниц текста в 30 и больше экземплярах. Найденная студентом информация может быть не совсем подходящая, тогда как на веб-сайт курса преподаватель может выложить ту статью, которая необходима и будет полезна для изучения дисциплины. Текст в онлайн курсе может быть приставлен в любых существующих форматах, например: HTML, DOC, AVI, MP3, и т.д.

 

Достоинства картинок и изображений хорошо известны в образовании. Они могут пояснять концепции, процессы и показывать контекст изучаемой темы. В онлайн и смешанном образовании они очень часто служат и для разбивки текста на мелкие части, которые лучше воспринимаются. Существует лишь две проблеме картинок и изображений в обучении через интернет. Первая - это время на их загрузку. При низкой скорости загрузки изображения могут просто раздражать. Чтобы избежать этого, изображения форматируют специально для доставки через Интернет (JPEG, GIF и проч.). Вторая проблема – доступность. Для смягчения проблемы используются подробные описания картинок или аудио записи этих описаний.

 

1.8.8. Построение смешанного курса

 

Смешанный курс, как правило, имеет четкую структуру. Она необходима для мотивации студентов и для обеспечения качества обучения. Занятия в смешанном курсе можно представить в виде трёх циклов работы (обучения) – работа «до», работа «во время» и работа «после» (см. рис. 2.1).

Рисунок 2,1

 

Рис.2.1. Смешанная модель.

 

Работа «во время» является контактной – семинары, форумы и прочие – и требует подготовки и осмысления. Во время этого цикла преподаватель обсуждает задания студентов и их вопросы и комментарии по теме. Задания студентов могут служить темами для обсуждения на занятии. В этом цикле преподаватель объясняет новую тему, но может и заменить лекцию практикой или обсуждении новой темы по вопросам студентов. Но, опять же, для обсуждения новой темы, студент должен быть уже ознакомлен с ней самостоятельно в цикле «до». В течение цикла «во время» студенты получают возможность обсудить задания, которые относились к циклу «после» предыдущего занятия. По окончанию занятия проводится закрепление и проверка полученных знаний, при помощи тестов, вопросов или практических заданий.

 

Работа «до». Студенты должны подготовиться к контакту с одноклассниками или преподавателем, чтобы иметь возможность обсудить и проработать изученное, а также задать все необходимые вопросы. Как правило, в качестве подготовки используется определённое задание. Такая подготовка очень важна для получения хороших знаний – она делает обучение более продуктивным и уменьшает количество повторов уже известной информации. Если студент подготовлен к занятиям, то на самом занятии он может не только получать информацию, которую он ещё не знает, но и хорошо разобрать все сложные вопросы.

 

Работа «после». Этот цикл посвящен закреплению нового материала – выполнение домашнего задания, теста и т.д. Преподаватель отвечает студентам на вопросы и даёт комментарии на уже выполненные задания. Но эти комментарии обычно не очень подробны для мотивации самостоятельной работы студентов в течение этого цикла и очередного цикла «до». Некоторые вопросы, которые могут быть интересны всему классу, преподаватель выделяет для обсуждения в следующем цикле «вовремя», и, тем самым, фокусирует студентов при подготовке к занятиям в цикле «до».

 

Все три цикла повторяются неоднократно в течение одного курса или семестра обучения. Таким образом, студенты учатся целенаправленно, не теряя время на обсуждение и прослушивание не нужной или известной информации. Более того, если студенты в состоянии самостоятельно подготовиться к очередному занятию, то сами занятия становятся более интересными, так как появляется больше времени для практики, дискуссий и выполнения проектов. При таком обучении, студенты развивают не только умение работать самостоятельно, но умение выделять, что важно, интересно, умение работать в группах и умение применять знания на практике.

 

В этой теме мы рассмотрели все основные элементы смешанного обучения, архитектуру смешанного курса и его основные возможности и цели. Также было помянуто, об основных форматов учебных материалов в смешанном обучении. Главное, что смешанное обучение предоставляет студенту больше гибкости – возможность планировать обучение, возможность работать с различными дополнительными ресурсами и активно участвовать в процессе обучения.

 

 

Студент в среде e-Learning

Изменен в 03.09.2009 14:07  пользователем: Уткина Анастасия Владиславовна